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學習失調的孩子們

　　最近重回到補教業工作，看著孩子們面對問題時的反應，真令我感到無比惋惜，一群十歲不到的孩子，已經深深地被考試制度給制約了，幾乎都變成了答題的機器。

　　有個孩子非常認正地在課本上劃重點，他的成績非常地好，可是，我發現他幾乎把整個課本全都劃了，有「頓號」的全都「括」起來，因為那些可能是填充題；課本中的「問號」那便是簡答題了，用螢光筆把可能的答案圈起來，其它無關緊要的，他仍是用不同顏色的全都筆劃上了線，換句話說，課本上的每個字都是重點。那是社會科的課本，但我真的很好奇「他是否知道自己目前在學什麼？」

　　孩子們其實都非常地認真也希望能達到父母們的期待－－考高分。為了考取高分，他們真正迫切想知道的是題目的空格該填什麼，對於題目隱含的知識他們並不是很在意。以數學為例，孩子們希望聽到的是「遇到這類的題目，要注意那幾個數字，並用哪幾個步驟去解它……」若是我想再進一步教授觀念時（我稱它叫數學心法），孩子通常只有五分鐘的熱度，便希望能趕快進入題目(他們不要心法，只要招式)。用題目帶導觀念確實是個方法，不過這方法有個大問題，就是一旦孩子能夠解出那題的答案，即使他的觀念有誤也無心再聽老師講解了，因為「答案對就好啦！」

　　我當然知道「２＋３＝（　）」這樣的題目他們肯定會答，可是，為了幫助孩子們思考，於是，我改變問法「為什麼２＋３＝５？」，如此命題卻讓大部分的孩子放棄答題了，少數中等程度的孩子卻願意挑戰它，他答：「因為原本２個糖果，再放進３個糖果，就會有５顆糖果了」很棒吧！中等程度的孩子也是很有想法的，可惜，家長們卻要叫他們別再思考了？我之所以這麼說，是因為那些原本考高分的孩子無法接受在這類考題上沒拿到分，於是他們的家長就來抗議了：

　　「老師你出這什麼題目呀，完全看不出來你要考什麼？能不能拜託你照學校教的題目考就好？」

　　家長叫孩子們別思考，卻期待孩子們將來能有獨立思考的能力，這豈不緣木求魚？這類「目的」與「作法」相矛盾的例子還很多：

　　希望孩子寫字工整一點，於是罰他寫五十遍，結果他為了要快點寫完卻讓字變得更醜了；師長愈是打罵，他就愈來愈討厭寫字。可是，當一位他心怡的異性一嫌他字不好看後，他的字馬上就變工整了。

　　希望孩子誠實，卻在一次他坦承犯錯後換來一次毒打，此後，孩子只會用更高段的騙術來掩飾自己所犯的錯，直到錯誤已難以收拾。

　　希望孩子有朝一日能創業當老闆，卻又努力把他變成專家。要知道「專家是高級的奴才；老闆往往是普通級的通才呀！」

　　希望孩子有主見、有想法，偏偏關於孩子一切的決定，爸媽都已幫他決定好了……。

　　回到那位課本劃滿重點的學生，若是他知道目前正在認識某段歷史，並且對其內容有興趣，他應該不僅僅只讀課本，還會上網或去圖書館找相關的訊息再做認識。不過，我看得出來他並沒有興趣，而且很痛苦地在記它，心想：「只要這次考試過了關，就能解脫了。」孩子們原本充滿好奇地想認識這個世界，直到我們逼他們這個要背，那個要記，這些不會的全都罰寫十遍，從此，他再也沒興趣學習了。

　　孩子的作文不好，不是成語記得不夠多，通常是經驗不足，能講的題材太少，要增加經驗的話，可以從生活中或書本裡獲得。當他有很多內容想表達卻發現無法盡興時，「辭窮」的窘態便會叫他主動地去記新的詞彙。我曾看到一個國中孩子在空閒的時間「偷偷地」看一本小說（之所以偷偷地，是因為他爸媽不讓他看那種書），我發現他一邊看小說，一邊在白紙上寫上他喜歡的字或詞，而且每個字詞都寫了三、四次。這是他自己想要的，沒人逼他生字生詞要寫幾遍，我認為這本小說對他幫助很大，為什麼家長不願意讓他看呢？

　　孩子數學不好，有許多例子指向是因為九九乘法表背得比別人晚，有些同學幼稚園就背了，他卻現在才開始背，都已經背得很辛苦了，偏偏老師或家長就是不滿意：「這麼簡單的東西，別人都會為什麼你不會？」於是，他得到一個結論：「我的數學不好！」從此他對數學就再也提不起勁，連帶著影響到他後面的學習興趣。不過，這邊有個奮起的例子，原本討厭數學的他，就因為解出一個數學遊戲題而愛上了數學，那是一題關於空間概念的題目。由於平常教學總是紙上談兵（立體的圖型畫在平面上終究不是立體），這令數學資優學生因難以想像而不會解，這位自以為數學差的學生，正因為他「玩」得夠多，他喜歡勞作與畫畫也會自製玩具，因此獲得關於空間想像的訓練而能夠解這類的題目。

　　孩子記憶力差以致史地總是考不好？其實孩子的記憶力比你想像中的還要好，我認為仍是興趣問題。有孩子他無法背記史地的內容？你可知他為遊戲精心製作的虛擬地圖，精緻且詳細到令大人都會讚嘆，附在地圖後面的筆記更詳細記錄了各種裝備的能力分析，分析地有條有理，即便是要他默背他也辦到。我們可以試著引發他的興趣，若他仍沒有興趣，何必強逼他呢？將來若需要時，再回過頭來找資料即可。

　　我認為讀書不應該是從第一頁的第一個字開始，努力地看到最後一頁的最後一字。「學習」其實是在「找資料」，先選定一個想要瞭解的內容並從書本中找尋資料，心裡不斷地提出問題問作者，例如：「什麼是經濟學？」「為什麼供需會影響價格？」「若供需理論是對的，為何還有那麼多例外？」「貨幣也適用供需理論嗎？」……，並期待作者會在後面作解釋，若是作者沒有解釋，就再尋求其它同類的書來解惑；對於再找的參考的書目，其實只需挑想瞭解的章節讀即可，除非其它的章節也正好令你感到興趣。這般的學習方式才能架構較完整的知識。

　　從碩士論文中也能看台灣孩子的學習出了很大的問題。台灣孩子的論文中幾乎全是引用，而他自己的想法卻少之又少，讓人覺得到作者極度沒有自信，不願對收集到的資料做評論，甚至讓人覺得他的工作只是為每個段落下個小標題，小標題後面的內容全都是引用，我們很難在論文中與作者對話，因為他就像個旁觀者，僅一味地把收集到的資料全呈上來，卻不表示意見。反觀國外的論文，常會看到作者很快地就為自己看法下結論，他的引用是為了利用其它學者的看法來為自己背書，他甚至引用反對者的看法，並在隨後指證反對意見有何瑕疪，整個論文看下來我們可以很明確地知道作者想告訴我們什麼。如果台灣的孩子只懂得從網路上的資料來拼湊論文，記者也只是從網路上的資料拼湊報導，真難想像我們的下一代還有什麼競爭力？

　　過去教育不普及的年代，「學歷」對於「能力」有很大的參考依據，於是我們誤以為學歷就等於高薪，這真是錯得離譜了。企業一直以來都是依「能力」選才的，從來就不是依學歷，更何況已變成「不俱能力參考價值」的學歷了。如果國民教育讓大家都學一樣的內容，那只不過是延後競爭，出社會後仍究得與別人分出高下，任何鑽研都是痛苦的，能支持他持續鑽研的動力往往就是「興趣」。

　　我們成功地扼殺掉孩子們的興趣，讓他們大學畢業後仍舊無法確定自己的興趣，只好再升學。最後，高學歷文憑拿到了，年紀也不小了，肩上扛著龐大的學貸卻又偏偏找不到適合的工作，可想而知，他勢必會晚婚；更可悲的是，他還可能只是拿著高中的文憑去應徵便利店的工作。

　　最後，我強烈鼓勵孩子們培養閱讀的興趣，看小說、圖本、甚至漫畫書也無妨。先讓孩子從有興趣的讀物中獲得資訊，試著讓他們表達從中的收獲並且找出感興趣的事物，再鼓勵他們進一步的深入興趣，作進階的閱讀。考試制度下的閱讀，孩子們只願意讀考試的版本，其它同類的知識一點兒也不在乎，那並不是學習，那僅在應付考試。

　　其實很多媽媽也有這樣的感覺，過去自己無法理解的數學，為什麼現在看小孩子的書卻都看得懂？因為「觸類旁通」，她們不是在數學課本中學會數學的，而是從生活應用中學得的。孩子們活動範圍較為單純，沒有那個「類」可以讓它「觸」，閱讀正是個機會，只要孩子有興趣就應該多多鼓勵他去接觸其它領域的知識，或許他會在閱讀天文科學書籍的過程中，竟發現數學天份開竅了。

　　我不認為考九十五分跟考一百分的孩子在資質上真有差異，甚至那些考六七十分的孩子，將來出社會後，也極可能成為那些考一百分的孩子的可敬對手。中上績的孩子有些是因為粗心，有些是因為他習慣只記大方向而在細節上失了分，而只記大方向的孩子卻反而較有能力組織不同領域的知識。我發現那些緊盯文字細節的孩子，他們的知識存在筆記裡，而那些記大方向的孩子把知識放到腦袋裡了，他們雖然沒辦法把腦袋裡的東西說得很詳細，卻能夠在不看筆記的情況下講出一個大概，如此看來，他們更容易把跨領域的知識整理在一起，將來若要作更縝密的運用時，再查書即可。師長與家長緊盯考試成績的結果，讓孩子們的學習失了焦，其實孩子們個個都很棒！我們真正必需做的是觀察，陪孩子們一起找尋他的興趣所在，培養一個能謀生的興趣是件多麼美好的事呢！